探索幼儿的学习天地

探索幼儿的学习天地

――区域活动的开展

清流县实验幼儿园　邹叶芬

当今世界正在发生迅速变化，教育也在发生着巨大的变革。我们要改变传统的教幼儿学习的模式，把学习的主动权还给幼儿，区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，为幼儿创设一片轻松愉快、自由的学习天地，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高，让幼儿有充分的机会与各种物体交互作用，从而引发幼儿之间相互交往，促进幼儿各方面的发展。《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法。要促进幼儿身心和谐全面的发展。区域活动是幼儿园实现教育目标的重要途径，所以教师应根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地开展区域活动。

一、      重新认识区域活动

刚开始创设区域活动，我们把区域活动看作是课堂教学的延续，总认为区域活动是老师将平时所教的知识放入各个区域内让幼儿练习，以达到进一步巩固知识的目的。于是我们在语言角放置了一些图片、木偶，让幼儿讲述学过的故事内容、表演等情节；在数学角放了一些分类卡等引导幼儿将活动中的操作重演一遍。一阶段的实践后我们发现幼儿一开始还有兴趣，可不久这种兴趣渐渐消退了。经过一段时间的观察，了解到区域活动是让幼儿自由选择的意愿活动，是教师指导下的幼儿“自由”活动。为了满足各种层次幼儿的要求，扩大幼儿的知识面，我班重新调整了区域活动的内容。我为能力不同的幼儿提供不同的材料，幼儿的兴趣一下子高起来了，但是由于还是跟着教师“要求”这根指挥棒，幼儿的兴趣氛围忽隐忽现。通过不断的学习，反思，翻阅有关资料，在理论的指导下，我认识到区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。而不是先教后玩，也不是边教边玩。我把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。

二、          各区域的选择设置

区域活动应该是幼儿的个性化发展需要的区域活动，是幼儿自主性活动的一种形式，也是幼儿个性化发展的重要途径。区域活动要符合孩子的兴趣，教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每个幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化的区域环境来激发和发展幼儿的兴趣。

我班根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了结构区、美工区、娃娃家、理发店、计算区、科学区、阅读区、音乐表演区等区域。本着合理布局便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将结构角、图书角、计算区等区域设为固定区，其余设为活动区。在区域活动的创设方面，我认识到区域活动必须创设能鼓励幼儿自由选择，大胆操作，大胆探索的环境，要尊重幼儿的选择，刚开学我班设置的区域幼儿都还很感兴趣，经过一段时间我发现我班幼儿对理发店不感兴趣幼儿很少光顾，于是我组织幼儿讨论是否要保持这个区，经过讨论把理发店换成了操作区。教师以和平自由的方式让幼儿自已选择喜欢的区域，让幼儿得到更好、更全面、更自由的发展。

三、          各区域材料和选择

区域活动要顺应和促进幼儿的需要,教师要敏锐地觉察到每个幼儿的不同需要，并根据需要的变化及时投放相关的材料，以满足其探索、操作的需要。

(一)、投放材料要从实际出发，因材施教 做好这一点，应从以下两个方面思考：
　　１ 从本班总体水平和实际情况出发准备活动材料 如：我班幼儿个性比较强，在活动区安排的剪贴蜻蜓活动中提供了蜻蜓范例及大量彩色纸，让幼儿练习剪贴，但班内孩子大多有自己的想法，想做个知了，想做只蝴蝶……实际操作水平又跟不上，做出的东西很不象样，根据这一情况，我又提供给孩子各种昆虫的书籍及剪好的半成品、小花纹、蜡笔等，材料增多了，难度降低了，活动也更加符合幼儿的实际水平。幼儿在操作中综合运用剪贴画，活动取得了良好的效果。
　　２ 从幼儿不同水平爱好出发准备材料。 每个幼儿发展水平是不一样的，不能统一地划分为好、中、差三种，老师由于了解的孩子少了，对这一点的体会也就更深。如我班有两个能力都很差的幼儿，刚进园时对于美工活动两人水平差不多，都不会使用剪刀。但其中婷婷小朋友对美工较有兴趣，我发现她经常在美工区活动，于是同样做贺卡，对婷婷我就给她废旧图书作为材料，让她沿边剪图片来装饰，达到较复杂外型的水平，而智杰就提供他有外框的图片，让他把整张图外框剪下装饰即可，也就是达到剪直线条的水平，这样他们做出了不同风格，但较美观的贺卡，当时如果把他俩都列为能力弱的一挡，婷婷就不能在原有水平上“跳一跳”，反之，让智杰去剪复杂外型的话，他肯定会失去耐心得不到成功了。
　（二）、材料的投供要遵循幼儿年龄特征及发展水平体现其层次性递进性。如小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上我们就应该有很大不同，小班为简单的4-6块拼图板，中班为较复杂的12-24块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼板不但数量多且有方向顺序上的要求难度最大，这就是有层次性的材料。
　　递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿的发展是由剪不光滑?能沿线剪?能折剪、剪厚纸?会镂空剪纸，那么根据这样的特点，我们提供了随意剪（调料）、剪直线（薯条）、折剪（做花）、镂空剪（剪纸）这些材料，这样孩子也能根据自己的水平去选择材料了，递进性的材料还有很多（出示各类范例）这里就不一一介绍了，如何合理地运用这些材料发展孩子的能力最重要的还是教师对每位孩子现状的了解，并加以引导使其选择能让自己“跳一跳”的材料。
　　（三）、材料投放要有趣味性 有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣，幼儿有了兴趣参与活动，要求才能达到。 例如：让小班幼儿学会扣揿钮，单用衣服练习显得太单调了，老师想出了做毛毛虫的方法（出示范例）小班孩子在这些憨态可爱的毛毛虫诱惑下很高兴地练习起来了，再如：大班装饰画（二方连续），老师告诉幼儿让他们做笔筒和杯子，孩子的活动兴趣便大大增加。有些材料除了老师来准备以外，也可让幼儿共同参与。 我们的孩子个性强，表现欲也很强，让他们的作品为范例，可以增强孩子的自豪感，并在活动中互相竞争提高能力，手工区剪下的花边等老师不丢弃收集起来既可作为下次活动的材料，对孩子也是一种尊重，还有我们的表演区各种手剪纸偶头饰都是孩子自己创作的作品，孩子们在表演时可高兴了，这样既调动了幼儿的积极性提高了幼儿的创造力，同时也减轻了教师的工作强度。
　　 （四）、投放材料要注意丰富多样 每一区域的同一内容参加活动的人数最好为3－5人，这既便于教师的指导，也减少了幼儿在活动时的矛盾，同时这也要求了活动空间大，活动的材料要丰富。形式要丰富多样。 为了完成一个目标，由于孩子的喜好不同要准备不同形式的材料，供幼儿选择。例如：在幼儿学习组成时可以安排超市、走飞行棋、变萝卜等多种内容，幼儿可以通过下棋、买东西、逛超市等完成目标，这样孩子们始终对数学区活动充满了兴趣。  功能多样 一物多用这类材料在我们的活动区很多（举例数学区的功能房，小班生活区毛毛虫等）多功能的材料能促进幼儿进行探索，玩出新花样。品种多样可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（水米泥）及自制玩具……

四、区域活动的指导

要指导幼儿活动，首先要观察幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。切忌教师以导演的身份控制游戏。这样会剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿活动的思路，造成活动的停顿。在区域活动中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣、还要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏，使教师的意图自然地转变为幼儿自己的意愿。要机智地引导游戏的进程，协调幼儿间的相互关系，不可用“你必须这样做”等命令式、控制式的语言，抑制幼儿创造性、积极性的发挥。教师通过细心地观察、适时地参与，与幼儿在游戏中建立了友好平等的关系，教师作为指导者，在幼儿需要帮助时，应教给幼儿一些切实可行的方法。如当发现区角活动不能完全满足幼儿需求时，可组织幼儿讨论：怎样才能活动得既高兴又有意义？以便激发幼儿自己想出解决问题的办法，这样对游戏质量的提高是大有益处的。当前有的教师在指导区域活动时，往往表现出很明显的盲目性、随意性，如：到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲门进去，问：“谁是爸爸？谁是妈妈？你们在干什么？”来到结构区就问：“你在干什么？”“你呢？”进了理发店便喊：“理发员，快给我来理发……。”每个区域都是走马观花般地进行指导，没有重点，没有观察作铺垫，这样的指导也就成了无的放矢。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行（当然随机指导很重要），并注意游戏常规、语言交往、知识技能、创造性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。

五、      区域活动的评价

活动后开展的评价活动是一个重要方面，评价的形式和内容要反映出教师是否促进了幼儿主体性的发挥，在评价过程中还要多鼓励幼儿对自己的活动行为和活动成果进行自我评价。教师有针对性的评价，有利于深化活动内容，并为下次活动提出更高的要求，从而将活动前的准备、活动中的指导和活动后的评价三者有机地结合起来，促进幼儿的自我发展，促进区域活动水平的不断提高。在区域活动中我们重视讲评，以讲评推动活动的深化。如小班幼儿评价能力差，开始我们只组织幼儿说说：你今天玩了什么？和谁一块玩？以后逐步引导幼儿说说：你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。到了中大班时可以采用自评和互评的方式。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。

总之，区域活动是幼儿自由的、宽松、愉快的学习天地，它不再是幼儿活动中的配角，教师应该创设好区域活动，让幼儿更好的发展。　　　

　　　　　　　　　　　　　2004年6月23日