浅谈初中信息技术教学

学科

分类

初中     信息技术

 

申报

序号

 

 

陕西省吴起县（区）参评论文封面

 

作者

姓名

齐诚儒

稿件

题目

 

《浅谈初中信息技术教学》

工作

单位

陕西省吴起县第一中学

所  属

县（区）

延安·吴起

办公室

电  话

 

手机号

13468963238

邮  政

编  码

717600

使用教材

及出版社

陕西交大出版社

几年级

第几册

七年级—九年级

注：1、申报序号由研究会统一填写。

2、其它项目由作者统一填写，和稿件内容匹配。文本、电子版各一份。

3、学科分类指高中、初中、小学、幼儿园、示范（校）的具体学科，如高中数学、初中英语、小学语文、幼儿园语言等。

4、次表可复印。

 

 

 

论文大赛

   

浅谈初中信息技术教学

齐诚儒

[摘要]  随着计算机技术的高速发展和信息技术、网络技术进程的迅速推进，以及新理念、新思维、新方法的不断涌现，中小学信息技术教学面临着新的发展机遇，也面临着更严峻的挑战。信息技术教师该如何利用学生的兴趣、积极性和学习热情去组织教学，又该采用怎样的教学方法呢？……

[关键字]：信息技术、任务教学、主动参与、合作探究

[正文]：

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。在实际的教学过程中，我们发现，如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序进行教学，学生容易感到枯燥乏味。可能学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。在我们的教学中却常常发现同学们上课时百无聊赖、无所事事或是千方百计地找机会上网、玩游戏，根本不愿参与到教师们精心安排的课堂活动中来。本文就如何优化信息技术课程谈以下几点思考。

一、灵活运用“任务驱动”的教学方法

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。

1、结合学生情况，精心设计任务。

在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“文字处理Word2003”一章时，给同学们布置一个大任务，即要求每一位同学完成一份非常精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：（１）ＷＯＲＤ的基本概念、建立编辑文档（２）文字、段落的编辑（３）ＷＯＲＤ的表格功能（４）图文混排的方法（５）页面设置及文档的打印。把这５个知识点又隐含在５个小任务中，每一节课完成一个小任务，可以分别把任务设计为学录课文、学排小论文、学做文摘卡、学制贺卡。又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着３个知识点，即：１、ＷＯＲＤ的基本概念２、文档的建立、打开与关闭３、编辑文档。这３个知识点分别设计在３个更小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况，教学内容的统筹安排而定。

2、引导学生分析任务并提出问题：

每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。

例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班期中考试学生成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。

3、根据提出的问题，及时讲授新知识：

问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索得出。每次授课的时间不超过5－1０分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一个活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一个部分的授课又开始了。这样就能够让学生的思路始终跟着老师的授课内容进行，同时他们学会的每个知识点也能得到及时地强化。学生在动手的过程中既强化了所学的知识，又在成功地完成任务时获得一种成就感。如：在讲WORD的图形功能时，将此节课设计为3个小任务即（1）在原有的文档上插入一张经过修饰的图片。（2）将一段文档的标题用艺术字，以立体，带阴影效果、波浪形出现。（3）做一份宣传单。每一个任务布置、分析完成后，学生动手在机器上实践完成。每一个小任务分析完成后及时让学生上机操作，当场巩固。

二、自然运用类比法：教师在讲授新知识时，结合学生心目中比较熟悉的事物，进行适当的类比，可以加强知识之间的联系，不仅复习巩固了已学的知识，而且更有利于对新知识的学习掌握，事半功倍。例如：教学FRONTPAGE 2000制作网页时，可以和WORD的进行类比，帮助学生弄清相同点和不同点，学生心中有底，学习起来更容易上路。学习电子邮件的知识时，运用以下图表：

            

 

信  件

电子邮件

服务器

邮 局

电子邮件服务器

收件人

一人

通过“抄送”实现多人发送

工作站

写信的人

发邮件的计算机

通道

邮筒、邮车、邮递员

网卡、网线、交换机、路由器

协议

正确书写信封；贴邮票

遵循POP3和SMTP协议

这样可以把电子邮件的知识讲述地清楚明了，便于学生学习掌握。

三、定期开展作品展示法：教学中可以展示历届全国中小学生电脑作品活动中获奖的作品，也可以展示教师、校内外同学制作的动画、网页、程序设计等电脑作品，引导学生学习，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高学生审美、创新能力，激发学生思维，开阔视野。

四、开展小组学习，培养学生合作与探究学习能力。

计算机课作为操作性很强的课程，而学生的操作水平往往又参次不齐。学生在学习过程中，很多同学碰到一些问题只要有人稍微指点、提示一下就可以了；但还有一部分操作水平比较低的学生，碰到问题如果没有人能够及时讲解，就根本无法进行具体的操作，那么一节课也许什么也没做到就下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就渐渐失去兴趣了。对于信息技术这样操作性强的课程来说，老师不可能及时解答所有学生的问题，很多学生得不到你的帮助而影响学习。开展小组学习小组竞赛，鼓励小组同学互助学习，正好可以解决这一问题，使得教学效果明显提高。

小组学习是把全班按一定方式分成若干个小组，每组设立一个组长，由操作能力或者组织能力比较强的学生担任，并主动帮助成员学习解疑、向老师反馈小组学习情况。小组学习可在一般的课堂教学和小组阶段性的作品制作中体现。在平时的课堂学习中，每节课讲完后，设置一定与目标一致的检测题或相关的练习题，作为学生学习的目标。学生一般自己先独立完成，在学习过程中有困难的，小组同学间可协助解决，如果解决不了的就及时向教师求助；同时组长要检查本组学习情况，并向教师反馈。在学生学习过程中，教师要留意观察并主动加入各小组学习讨论和及时帮助有困难的小组；以了解学生学习情况和指导学生正确展开学习。在小组阶段性作品制作过程中，由小组自定一个主题，自选一个负责人，然后进行人员分工，包括素材的选择、采集、排版等。规定在一定10分钟内作完，在作品展示课中各小组派代表上去展示讲解自己作品，由全班进行打分评选出较好的作品。通过小组学习，给学生创造的一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境，鼓励学生积极表达与交流，用协作方式解决实际问题，既提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系

五、培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。
   在制作贺卡这节课上，教师没有限定贺卡的形式和内容，仅仅提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想像力和自由创作留下了充分的余地。从学生的内容丰富、形式多样、没有雷同的作品中，反映出他们不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。

比如在讲Frontpage网页制作时，我为了不让学生的思维受到示范效果的影响而能有自己的独创性，我没有给学生统一的素材和效果，而要求学生自己选择一个感兴趣的题材（鼓励学生选择与其它学科有关的题材），然后从互联网上下载资料进行设计。在课堂上我只分散介绍一些效果的制作技术要点，然后要求学生完成任务，对于一些属性的设置基本上要求学生自己完成。并且要求学生将所有的效果按自已的审美观点合理排版，到最后课程结束时将串成一个完整的站点，在站点的网页中要体现出所应用的效果。这样学生有了很大的学习主动性和积极性，每个学生最后都做出了有自己独特性的站点。在网页制作时，还经常碰到有学生需要处理图片素材：裁减一些不想要的信息、图片组合、添加文字等等。我引导学生用教材上并没有介绍的软件Acdsee去处理：我告诉学生这个软件的方便实用性，简单演示一些功能，其它要求学生自己看着菜单根据自己的需要来完成。通过这样的学习学生学到了实实在在的技能，领会到了学无止境的道理，并且使他们摆脱了依赖课本、依赖老师的学习习惯，真正从学习中获得了知识，获得了乐趣。

同时在教学中注重教师的主导性。教师的主导性也非常重要，离开教师目标明确的引导，学生的参与和实践就容易失去方向，不但达不到预期效果，还易使学生失去学习的信心。

总之，信息技术已经成为社会生活的一部分，更加重要的是，信息技术已经成为现代素质教育的一个重要主题。我们要在信息技术课堂之中，努力培养学生获取信息、分析信息、传输信息的能力，培养他们主动参与的意识、方法和习惯，使他们适应信息时代的需要，成为有用之材。

 

 

参考文献：

[1]陈俊良．计算机科学是什么科学[J]．中国教育信息化（高教职教），2007（1）：4-5．

[2]徐晓东．信息技术教育的理论与方法[M] ．北京：高等教育出版社，200４．11．

[3]教育部．普通高中技术课程标准（实验）[M] ．北京：人民教育出版社，2003．4．

 

【作者简介】  齐诚儒，男，1984年9月出生，中学二级教师，2005年毕业于榆林学院计算机教育专业，工作以来，在单位领导的精心培育和教导下，通过自身的不断努力，无论是思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获。5年的教学经历，让我有着丰富的教学经验和深受学生喜爱的教学方法；所撰写的多篇论文在省、市的刊物上发表。