大学中年级学生的学习之道

孔子说：学而时习之，不亦乐乎。这个“习”字被我们很多的人解释为“温习”，我只知道复习是很枯躁的，没什么乐趣可言。习字的意思是练习，我们说习武、习艺用的都是练习的意思。
我们现在的教育学所提出来的大学教学法，如研讨式、问题式、发现式等，都是以学法为主，教是为了不教，符合人本主义学习观，强调以学习者为中心，关注的是学习者内在潜能的发挥，重点是发展学生可持续发展的能力。当然，这些教学法并没有落实到我校的教学中去。
大学生学习的三个阶段：低年级以接受型学习为主，中年级向发展型转折，高年级以发展型为主。中年级学生已完成了从高中到大学在思想、学习方法、生活环境等一系列的转折，初步适应了大学的学习生活，以学生个体为主体的知识学习才能促进大学生内在的发展，用其内化的知识去发现问题、解决问题才是发现性学习，也才是实践。
这里我说到了一个核心，知识的内化，由被动接受的转为自己能运用的。这就是内化的知识。知识不能内化，就是毛泽东所说的知识越多越反动。
我们再来接受一个概念：学习迁移。知识的学习中，知识之间的相互影响就是学习迁移，如举一反三，闻一知十。顺便说一下为什么工作后女生与男生的差别。女生听话一些，课本知识关注的多一些，课本外的知识就相对少一些，学习迁移就产生的少一些。越到高年级学的越难，其二更主要的一点是社会期待---
基础课及其它课程的重要性就在这里，它为你今后的发展打下坚实的基础，大学毕业生的后劲总比半路出家的强，因为他系统的学习了相关知识。另美国大学搞通才教育也是这个道理，专业才400多个。专业教育主要在研究生阶段。
学习曲线：

由a到B相对比较容易，关键是B到C段，这是一个坚难而漫长的阶段，突破此段的方法我认为是以点带面的问题解决式学习，因为迁移作用而能较轻松解决其它的点，从面形成面的突破，并且在问题解决的过程中重组或补充你的知识。爱因斯坦就是在研究相对论时补充数学知识。

总结：内化是学习的本质。学习的动机（主动性）加好的方法（实践，还没实习就是带着问题学习）等于内化的知识。