怎样好好学习

来源:互联网 发布:php经典类 编辑:程序博客网 时间:2024/03/29 12:32

讲授教学的理论基础

一、奥苏贝尔:有意义学习理论

1

、有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中

的有关观念建立起联系。

2

、有意义学习产生的条件

外部条件:材料本身具有逻辑意义

内部条件:有意义学习的心向

已有认知结构中有与新知识相联系的适当知识,

积极主动地使新旧知

识相互作用。

3

、接受学习与发现学习

接受学习由教师引导学生接受事物意义的学习,

学习的主要内容基本

上以定论的形式传授个学生,

是概念的同化过程,

是课堂学习的主要

形式,

以有组织、

有意义的方式将知识讲授给学生,

主要适用于有意

义的言语学习。

4

、接受学习和发现学习两者既可能是机械的,也可能是有意义

的,这要看学习时所处的条件而定,有指导的发现学习与有意义

的接受学习一样是值得推崇的。

5

、促进学习的最有效策略是适当利用相关的包摄较广的、

最清晰

和最稳定的引导性材料,这种引导材料就是“组织者”。

奥苏贝尔说:

“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原

理的话,

我会说:

影响学习的最重要的因素是学生已知的内容,

弄清

了这一点后,进行相应的教学。”

二、加涅的九段教学事件

      

教学事件

                  

内部心理加工过程

1

、引起注意

                    

接受神经冲动的模式

2

、告诉目标

                    

激活监控程序

3

、刺激对先前学习的回忆

 

从长时记忆提取原有知识进入工作记忆

4

、呈现刺激材料

                

形成选择性知觉

5

、提供学习指导

             

进行语义编码

(以利于记忆和提取)

6

、诱发学习表现

                

激活反应组织

7

、提供反馈

                    

建立强化

8

、评价表现

                    

激活提取和促成强化

9

、刺进记忆和迁移

              

为提取提供线索和策略

三、布鲁姆的掌握学习理论

掌握学习理论的主要特征:

1

、学生具备必要的认知结构是“掌握学习”的前提

2

、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素

3

、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心

掌握学习的教学程序:

1

、定向

   2

、新授

   3

、评价

   4

、矫正

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