怎样好好学习
来源:互联网 发布:php经典类 编辑:程序博客网 时间:2024/03/29 12:32
讲授教学的理论基础
一、奥苏贝尔:有意义学习理论
1
、有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中
的有关观念建立起联系。
2
、有意义学习产生的条件
外部条件:材料本身具有逻辑意义
内部条件:有意义学习的心向
已有认知结构中有与新知识相联系的适当知识,
积极主动地使新旧知
识相互作用。
3
、接受学习与发现学习
接受学习由教师引导学生接受事物意义的学习,
学习的主要内容基本
上以定论的形式传授个学生,
是概念的同化过程,
是课堂学习的主要
形式,
以有组织、
有意义的方式将知识讲授给学生,
主要适用于有意
义的言语学习。
4
、接受学习和发现学习两者既可能是机械的,也可能是有意义
的,这要看学习时所处的条件而定,有指导的发现学习与有意义
的接受学习一样是值得推崇的。
5
、促进学习的最有效策略是适当利用相关的包摄较广的、
最清晰
和最稳定的引导性材料,这种引导材料就是“组织者”。
奥苏贝尔说:
“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原
理的话,
我会说:
影响学习的最重要的因素是学生已知的内容,
弄清
了这一点后,进行相应的教学。”
二、加涅的九段教学事件
教学事件
内部心理加工过程
1
、引起注意
接受神经冲动的模式
2
、告诉目标
激活监控程序
3
、刺激对先前学习的回忆
从长时记忆提取原有知识进入工作记忆
4
、呈现刺激材料
形成选择性知觉
5
、提供学习指导
进行语义编码
(以利于记忆和提取)
6
、诱发学习表现
激活反应组织
7
、提供反馈
建立强化
8
、评价表现
激活提取和促成强化
9
、刺进记忆和迁移
为提取提供线索和策略
三、布鲁姆的掌握学习理论
掌握学习理论的主要特征:
1
、学生具备必要的认知结构是“掌握学习”的前提
2
、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素
3
、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心
掌握学习的教学程序:
1
、定向
2
、新授
3
、评价
4
、矫正
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