教学做一体课程开发研讨会笔记

昨天，去武汉软件工程职业学院参加了湖北省高等职业教育学会组织的“职业教育工学结合一体化课程与教学改革”研讨会。也就下午半天的时间，非常的仓促。由北京师范大学的赵志群教授做了个讲座就结束了。

赵教授的讲座给人感觉非常实在，除了介绍一些理论上的东西之外，也指出了我们实际操作过程中很多东西无法实行。他本人也认为仅仅通过一次讲座，大家回去之后还是无法进行教学做一体的课程开发。但是通过这次讲座，还是吸收了一些东西。

 

职业教育的培养目标：综合职业能力(不能很快被机器取代的能力。比如富士康生产线上的员工所具备的能力，很容易被新的机器取代。)

技能是不包括知识的能力。

高职教育≠培训

工作过程≠生产流程(软件开发的过程就是软件产品的生产流程，但不是工作过程，感触比较深的一个地方，认识到以前说课的时候应用基于工作过程的思路进行课程的设计完全是错误的，没有抓住最根本的东西。)

典型工作任务≠频率最高的工作任务(典型工作任务一定有价值的，能够体现岗位特殊能力的，具有重大意义的任务)

学科课程没有将工作作为一个整体看待。

学习情境是从工作任务中找出来的，不是根据所要掌握的技能来设计项目的。

职业成长规律：从初学者到专家

 

学习性工作任务，由低级到高级分别是：

封闭性学习任务(答案唯一)、开放性学习任务(多个答案)、设计导向学习任务(答案不确定)

对应于能力的层次，由低级到高级分别是：

功能性能力(功能性、解释)、过程性能力(经济性、价值导向、工作过程和生产流程)、设计能力(环保、创造性、社会认可)

 

软件开发：以经营过程为导向

教学层次：实验导向性学习、问题导向学习(思维导图、SWOT)、项目导向(项目教学法、引导文教学法)

 

在以前的教学中，采用项目教学法，通常是事先设计好项目，然后演示项目。教师的演示对学生的自主思维产生了负面的影响，会将学生的思考限定在一定范围内，是违背项目教学法的原则的。

 

[备注：]

红色标记的地方是重点。

蓝色标记的地方是还没有理解透彻的重点。