远程教育网 二

 

1  概述

 

1.1 引言

 

随着电子计算机,尤其是多媒体技术和网络技术的发展和普及,赋予了这一教育形式以新的内容和生机,其含义已经远比过去丰富。简单地说,教育系统可以分为三个子系统:即学生子系统、教师子系统和通信方法子系统。在普通学校里,这三个子系统同时处在校园或教室中,它们有着共同的边界,在这个边界内互动发生作用,形成了相对稳固的以面授为主要通信方式的培养人才的教学环境。与普通学校不同,远程教育的三个子系统无法经常地捆绑在一起,它所提供的育人环境与普通学校有着很大的不同,所以其课程设计也应该区别于普通学校教育。随着社会经济的发展和计算机与网络技术的不断进步,通过网络通信方式进行远程教育的模式将越来越普及,很可能在不远的将来,远程教育成为主要的教育手段。

 

1.2 实现远程网络教育的必然性

 

90年代初期，我国的现代远程教育还处于刚刚发展的阶段，缺泛适合国情之路的远程教育标准。中国的现代远程教育起源于上个世纪末，随着国家网络建设的迅速发展和计算机的普及，中国的远程教育迅速的发展起来，特别是近年来中国政府把发展教育信息化和教育手段现代化作为一项政府行为予以规划管理。在国家的宏观布局上树立了“科教兴国”的方针。国家教育部推出的《面向21世纪教育振兴计划》中，以校园网建设为中心的远程教育现己提到了议事日程上。然而，由于我国目前还没有一套完整的关于网络远程教育的技术标准，各网络教育系统自成体系，无法实现有效交流和共享.造成大量低水平的重复性开发工作，不但带来人力物力的浪费，而且将无法与国际网上教育体系相沟通，这样给国内远程教育的发展带来了诸多不便，因此迫切需要建立中国的国家远程教育技术标准。

2000年5月中国“教育部现代远程教育资源建设委员会”制定了“现代远程教育资源建设技术规范”的试行草案。2000年11月，成立了以研究、制订、推广与教育信息化相关的技术标准为使命教育部教育信息化技术标准委员会，简称CELTSC Chinese e-Learning Technology Standardization Committee)。委员会的专家们经过一年的努力工作，提出了一个比较完整的中国现代远程教育技术标准体系结构，并且产生了11项规范。这套标准不仅作为现代远程教育系统开发的基本技术规范，也可作为在网络条件下开发其它各种教学应用系统的参考规范。华南理工大学是教育部首批的31所可以开展现代远程教育试点工作的院校之一，在“863”的资助下，有复旦大学、清华大学、华南理工大学、浙江大学、东南大学、西安交通大学等高校科研机构对远程教育关键技术进行攻关，并先后建立了自己的原型系统。除了大学自己的网络教育学院之外，我国许多非官方的教育网站也陆续发展和壮大起来，发展比较好的有思科网络学院、101远程教育网、天极网网络学院等。

 

1.3 远程教育分类及特点

 

1.3.1远程教育从模式上分类

 

远程教育从使用模式上分为两种:

(1)实时的远程教育系统 实时的远程教育系统是利用视频点播等技术将教师的教学内容同时传递给多个远端的学生，远端的学生也可以实时的和教师进行交流，这种模式最接近于传统的教学方式，容易被教师和学生所接受，但是对系统的网络带宽有相当严格的需要，从目前国内的网络基础设施上看，仍然难以满足系统需求，制约了实时远程教育系统的发展。

(2)异步的远程教育系统 我们通常所说的基于Internet上的远程教育即为异步远程教育系统，它是利用网络存储的方式，所有的学生行为，包括学习，交流都采用异步的方式进行，这种模式很适合国内目前的网络状况，是远程教育发展的一个方向，但是目前我国缺乏一种基于标准的、可扩展的、技术先进、低成本便于推广的远程教育系统。

本论文中所说的远程教育系统特指异步方式的远程教育系统，针对异步远程教育系统目前存在的众多问题，教育部已经成立了许多专家组对这些问题进行研究，在此我们将重点研究远程教育系统中的远程教育标准化管理平台和智能教学系统中的学生行为分析模块，力求建立一个符合标准的、易于扩展的远程教育管理平台以及建立学生行为分析模型。

1.3.2远程教育的特点

 

远程教育首先是远程, 然后是教师、学生之间知识信息沟通。表现形式应有如下几种:

(1)在远程进行教育沟通, 教师和学生有相互表达, 接收能力。

(2)不受时间限制, 学生可以在教育网络上学习课程。

(3)无须长途跋涉, 节约各项费用。

(4)教育网络含有浩瀚的资料、信息和课程资源。

(5)教师和管理人员可将课程及相关资料等输入网络, 供需要学习相关课程的学生查询。

(6)丰富、扩大教师和学生知识面, 并且使教师和学生在新的高度了解所教、所学课程。

(7)提高教和学生整体素质。