中职卫校学生的英语学习动机变化特点及趋势

　1 研究背景

　　学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力.Corder 有句名言---有了动机

能学好一切[1].可见,动机在学生英语学习中的重要作用,它是影响英语学习成功与否的重要因素.

　　近年来,我国许多学者对国内学生英语学习动机进行了调查研究,如高一虹[2]采取访谈和问卷相结合的方法进行探

索性因子分析(EFA),得出我国大学生英语学习的 7 个因子.文秋芳[3]通过问卷调查,确认了英语学习动机变量,发现动

机前提中的可控归因和学习兴趣对动机行为的预示作用明显.秦晓晴[4]根据英语学习动机相关理论提出了一个包含个

人需要、动机前提、情感中介、认知中介、动机行为和英语学习结果在内的英语学习动机概念模型,并利用线性结构方

程模型(LISREL)方法检验了该理论模型.

　　这些成果为学生英语学习动机研究提供了思路和方法,但它们都是基于大学生群体.中职生特别是中职卫校学生与

大学生不同,他们大多文化基础较差,对英语学习没有热情,缺乏学习兴趣,学习动机不足.所以我们对我校 1~3 年级学

生进行大样本研究,根据二语习得和心理学相关理论自行编写调查量表,并以 PASW 17.0 软件为工具,试图从动态角度

描述并分析中职卫校学生的英语学习动机变化特点及趋势,从而更加有效地指导中职英语教学.

　　2 调查方法

　　参加本次调查的学生共 521 名,采取当场填写当场收回的方法,得到有效问卷 484 份,有效回收率 92.9%.其中一

年级学生 153 名,二年级 163 名,三年级 168 名.

　　调查工具为自行编写的"英语学习动机调查问卷".该问卷由两部分组成:个人基本信息与英语学习动机.该问卷对学

生的外部动机、内部动机、动机强度、学习焦虑及教师影响 5 种动机进行调查.问卷采取李克特 5 分量表形式,通过

PASW 17.0软件计算得出科隆巴赫 alpha 指数为 0.879,说明本问卷信度较高,编制合理.

　　3 结果分析

　　3.1 内部动机(见表 1、2)

　　如表 1 所示,3 个年级学生的内部动机变化不大且呈略微上升趋势(一年级平均值为 2.932 5,二年级为 3.104 6,

三年级为3.178 6).表 2 组间检验表明 3 个年级的内部动机间无显着性差异.这说明学生对英语学习乃至英语这门语

言本身的学习兴趣并不高,就算经过几年的学习,他们对这门语言仍没有发自内心地喜欢.学生不能积极参与学习过程,

而且在教师评估前不了解自己的学业表现,缺乏好奇心,不喜欢挑战,解决问题时具有依赖性.这与中职卫校学生的英语

基础较差有一定关系.随着时代的发展,中职学校的生源质量同过去相比有所下降,学生英语水平普遍较低,难以对英语

发自内心地喜爱,容易放弃英语学习[5].

 

　　3.2 外部动机

 

　　如表 1 所示,3 个年级(按一、二、三年级排列,下同)的外部动机得分分别为:3.534 3,3.602 0,3.871 0,呈逐年

上升趋势,且 3 个年级间的外部动机得分的差异均有显着性(见表 3),这说明学生对英语学习带给他们的客观利益的认

知随着年龄的增长日益增加,逐渐清楚英语能带来继续深造、就业、升职等方面的帮助.

　　学生的外部动机处于高水平是由多方面原因造成的.首先是教师,作为与学生学习有直接关系的人,教师喜欢在课堂

上提及英语学习能给学生带来的各种利益,并以此为鼓励学生学习的手段.其次是学生自己,随着年龄的增长,对就业市

场的了解,学生会明白英语对日后就业的帮助.最后是学生家长,在客观上家长也会不断加强学生的外部动机,进一步强

化学生对"学习英语是有好处的"这一观点的认同.

　　比较发现,各年级学生的外部动机得分均高于其内部动机得分,说明这些学生的英语学习主要是靠外部动机支

撑.Gard-ner 等[6]指出,内部动机并不一定要优于外部动机,许多成功的语言学习者就是外部动机持有者.然而,一方面

,以外部动机为支撑的学生一旦达到目标,学习动机便会下降.另一方面,为达到目标,他们往往采取避免失败的做法,或

是选择没有挑战性的任务,所以针对中职卫校学生,我们不仅要充分调动其英语学习的外部动机,更要注重其内部动机的

培养.

　　3.3 动机强度

　　与内部动机、外部动机不同,动机强度强调的是学生为英语学习所付出的努力而非持何种态度.如表 1 所示,3 个

年级学生的动机强度呈先降后升趋势(3 个年级学生的动机强度分别为3.032 7,2.918 7 和 3.092 2),组间检验发现,

二、三年级间的动机强度差异有显着性,三年级学生的动机强度最高(见表 4).

　　

　　一年级学生入学后对英语学习尚存在一定积极性,无论英语基础如何,他们都十分愿意学习英语.但语言的学习不能

一蹴而就,部分学生经过一年的学习英语成绩没有大幅度提高,所以进入二年级后,英语学习积极性下降,导致动机强度

降低.

　　进入三年级,即毕业年级后,学生必须开始考虑就业或继续深造,他们意识到英语的重要性,于是三年级学生英语学

习动机强度上升.为弄清动机强度与动机之间的关系,我们还计算了 3 个年级学生的动机强度与内、外部动机之间的相

关性(见表 5).

　　

　　从表 5 可以看到,动机强度与内部动机、外部动机均呈显着相关(P<0.01),表明学生的态度影响其实际行动.通过

比较三者的相关系数,发现动机强度与内部动机的关系比其同外部动机的关系更密切,这肯定了内部动机对于英语学习

的重要性.

　　同时,外部动机和动机强度的相关系数为正,说明外部动机对英语学习有正面影响,进一步证实 Gardner[6]提出的

内部动机重要性的观点.肯定内部动机并不是要一味否定外部动机,教师应充分调动学生的内外部动机来加强其动机强

度,进而提高英语学习成绩.

　　3.4 语言焦虑

　　语言焦虑是英语学习过程中特有的复杂且难以把握的心理现象,是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理,是影

响语言学习的主要因素.关于语言焦虑对语言学习的影响,教育界一直都有争议.大多数人认为语言焦虑对英语学习有着

极大的抑制作用;而有些人认为轻微的语言焦虑对语言学习有一定的促进作用.如王琦等[7]发现语言焦虑对学生的英语

学习产生负面影响,而余心乐[8]的研究表明语言焦虑对学生英语学习的影响有限.

　　表 1 数据显示,3 个年级学生的焦虑水平分别为 2.866 0,3.089 0 和 3.089 9,呈逐渐上升趋势.表 6 表明一年

级同二年级的焦虑水平存在显着性差异,二、三年级的焦虑水平不存在显着性差异(P<0.05,见表 6).

　　

　　学生逐渐上升的焦虑水平可能与我校的英语课程设置有一定关系.我校一年级英语教学使用人教版《高中英语》教

材,经过初中学习,学生对这样的课本比较适应,所以一年级学生焦虑水平较低.但升入高年级后,为适应学生发展需要,

我校开设了护理英语、护理口语、走遍美国等课程,对学生的英语听、说、读、写能力提出了更高的要求,所以二、三

年级学生焦虑水平升高.

　　3.5 教师影响

　　

　　如表 1 所示,一、二、三年级在教师影响上的得分别为4.104 6,3.932 5 和 4.178 6,无显着性差异(见表 7).但

是,尽管二年级学生得分最低,却也超过了 3.9 分,在 5 分量表中,这个得分是非常高的,表明学生非常赞同"老师对英

语学习有很大影响".这也是学生内部动机不强,过分依赖教师,自主性差的表现.因此,一方面,我们要为学生提供专业的

教师队伍,并加强师资队伍建设,将学生对教师的喜爱转化为其学习动力.另一方面,要加强对学生自主学习能力的培养.

　　4 结论与建议

　　本次调查表明,大多数学生对英语学习有外部动机,且外部动机强度随着年级的升高而增加.学生的内部动机和动机

强度不够,3 个年级变化不大.学习焦虑呈先降后升趋势,而教师对学生的英语学习影响较大,3 个年级均未出现明显变

化.

　　因此,我们首先应以学习为中介,把相对容易提高的外部动机向内部动机转化,让学生从被动学习变为主动学习,从

依赖性学习变为自主性学习,最终将学习动机转变为内部动机为主,外部动机为辅.其次,要建立融洽的师生关系,帮助学

生树立学好英语的信心,多表扬少批评,多鼓励少打击,使学生看到自己的优点和进步,继而产生学习英语的动力和勇气.

最后,作为英语教师,应选择合适的教材,制订相应的教学计划,改进教学方法,调动学生学习英语的积极性,提高学生英

语成绩,为其就业和深造打下良好基础.

　　参考文献:

　　[1]Corder S P. Language-learner language Understanding second and for-eign language learning

[M].MA:Newbury House,1978.

　　[2]高一虹.中国大学生英语学习社会心理(学习动机与自我认同研究)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

　　[3]文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[A].文秋芳英语教育自选集[C].北京:外语教学与研究出版

社,2008.

　　[4]秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究[M].北京:高等教育出版社,2007.

　　[5]王初明.中国学生英语学习自我概念研究[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

　　[6]Gardner R C,P E Tremblay. Towards a full model of second languagelearning [J]. Modern Language

Journal,1997(51):342-362.

　　[7]王琦,丁喜善.中国西部农村中学生英语学习焦虑的调查研究[J].西北师范大学学报:人文社会科学版,2001

(5):68-73.

　　[8]余心乐.成人学生英语课堂焦虑感与听力理解成绩的关系[J].语言教学与研究,1999(2):132-143.