水、柠檬汁、杯子、物理学

 

水、柠檬汁、杯子、物理学 

 

题目如此奇怪，场景婆娑迷离，到底想说什么？这是个问题！

场景一

1.杯口向上，盛满清水。

2.向杯中倒入一小瓶柠檬汁时，杯子保持不动；有水溢出，有柠檬混入。

3.杯中液体呈柠檬色。

场景二

1.杯口向上，盛满清水。

2.向杯中倒入一小瓶柠檬汁前，杯子左右晃动，有水溢出，甚至全部溢出；而后静止，倒入柠檬。

3.杯中液体呈柠檬色。

原来是个蹩脚的比喻，不过或许也能说明一些问题。

结论：

水代表我们头脑中存在的对于自然界的源于生活的朴素的认识。

柠檬汁代表物理学中的对于自然界的科学的认识。

杯子代表人的大脑。

我无法理解你的结论，因为我不清楚你比喻的过程。

向杯子倒入柠檬汁的过程，就代表教学过程。

晦涩向来不是你的风格，这次好像有点例外。

场景一缺乏教与学的互动，学生被动接受知识。好像也学会了，因为液体变色了，因为他也“知道了”。但那是夹杂着错误认识的知识。不信，你拿起杯子品尝一下，那将是什么滋味！

场景二将学生的学习过程由被动变为主动，主动探究过程中，未知的科学知识与旧有的认识产生冲突。在冲突过程中产生“思维的振荡”。经过探究过程，学到了“纯正”的知识。

大幕刚拉开就要谢幕？因为观众已经知道剧情！

在某种意义上讲，所谓的学习活动就是解决“认知冲突”的活动，通过探究过程，才能在获取知识的同时，逐步发展技能，并从中提炼出方法，同时又能培养出情感价值观。实现教学的三维目标。没有探究过程而直接获取结论性的知识，不可能很好地发展技能，也必然形成不了解决问题的方法，也就体会不到探索的快乐和心灵的愉悦。最终是以知识为主线的探究活动演变是以知识为目的。

请看一例：一天，发明家爱迪生把一只灯泡交给他的助手——普林斯顿大学的数学系毕业生阿普顿，要他算出玻璃灯泡的容积，阿普顿拿着灯炮琢磨了好长时间，于是用皮尺在灯泡上左右、上下量了一阵，又在纸上画了好多的草图，写满了各种尺寸，列了许多道算式，算来算去还未有个结果。 爱迪生见他算得满头大汗，就对他说："我的上帝：你还是用这个方法算吧！"他在灯泡里倒满了水递给阿普顿说："把这些水倒进量杯里，看一看它的体积，就是灯泡的容积了。"助手听了顿时恍然大悟。

知识绝不等同于技能，也不等同于方法，因为后者属于程序性知识。

所以要以知识为线索融合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。不能仅仅把教学设计的目光集中在知识上，不能仅仅思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了过程目标，忽视了获得知识的体验过程。让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，建立起相关的程序性知识。这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。把教学设计落实到对学生的学习行为的设计上来。

 就到这里吧！哦，等等，别忘了拿起杯子，将柠檬汁一饮而尽！

东阿县第一中学 王海军 [学员] 2008年7月17日 10:07:54