【「过度指导」让学习碎片化】教学…

【「过度指导」让学习碎片化】教学或是陪伴孩子时，切忌过度指导。作家蔡颖卿认为，将知识过于精细的分解，会剥夺了学习者发挥自己消化与统整的能力。

【《民主主义与教育》第11章：经验与思考】

授课或陪伴时，往往因为急切而出现「过度指导」的状况，但编写的太精细的教材，也同样会产生过度指导的缺憾。比起我自己受教育的时代，现代教科书为学生考虑的实在太周详了，这种精致反而影响学习的自由度。

以国中国文课本来说，学生都还没有见到课文之前，拦在前面的是好几项的分析，如：

学习重点：认识作者散文的特色，了解各行各业的甘苦⋯⋯

课文补给站：人物描写

题解：⋯⋯

认识作者：

这些，本应该由阅读者自己在读完文章后自然出现的思绪，却抢先架构在进入本文之前，是非常不合理的思想代劳。

【陪伴时过度指导，会产生惊吓，或干涉发展、预设错误的种种缺失，而教材编写的过度精细，则使得学习者不用发挥自己的力量，完全按照被规划的路线行进】。

原本，学生以课文做为教材，不只是接触间接资料，更重要的是透过材料「学会学习」，如果课本把分析提领出来，预先影响阅读者，学生就永远得通过相同的方法亲近知识，无法养成自己归纳与分析的能力，这样，学习不只很难产生惊喜，也在这种不断的训练中更刻板化了；这对学习的一种严重拘束，违反了知识前进的脚步。

除了教材之外，有一件事也值得以「过度指导」来讨论，那就是孩子们日常的朗读。

【朗读是语文的一部份，聆听与朗读几乎是前后，或同时产生的能力与影响】。朗读很重要，但孩子们的朗读，却往往因为过度指导而变成一种「声音表演」。这几年，我听小朋友读诗或读书，总是一律的抑扬顿挫，一律的分字模组。

事实上，每人读起同一篇文章，也会有不同的韵味，这是因为文字经过个人的心思处理之后，不会人人相同，除非，朗读已经因为过度指导而样板化了。

这种有意或不小心给予的训练，对儿童来说最为可惜，有人因此一辈子也没能再得到指正，无论拿起哪一种文字，都只能如歌如泣的诵读。

【朗读只注意技巧，忽略了真实感受】
 
杜威在第11章中提到：「如果学生诵读的时候，只以感官动作的技巧注意到字形与字音，而不注意字义，这样便会养成机械的习惯，等到以后他要用智慧去阅读，便有了困难。

他的发音器官已被训练的仅能呆板的发音而与意义隔离，并且也不能随意的把意义加在朗读上面了。」在同一段中，杜威又说：「绘画、唱歌以及写作可能都会用这种机械性的教法。不管哪一种，只要它限制了身体的活动，使它与心灵感受分离，使学生无法去认识事物的真正意义，都会变成机械性。」

现今教学中往往太讲究成果发表或表演，因而忽略了程度是自然能力的累积，而非密集训练，或仅为某一种景况做出的特殊表达。

【教学是一种启智与转变的工作，「过度指导」会断裂经验，使孩子的学习生活变成片段而涣散，这是身为指导者的我们应该有的自省】。

（蔡颖卿）