教学之境界

大力实施素质教育 追求物理教学最高境界

东阿县第一中学 王海军 2008年7月13日 02:42:12

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赵成立[指导教师]于2008-7-13 9:39:11推荐

该文既给出了宏观的阐述；又结合物理教学的特点，把追求物理教学的最高境界做为自己的奋斗目标。文章颇有见地，读来顿觉意气风发！但愿我们都能以愉悦的心情开始我们的素质教育之旅！谨此推荐！

姜进辉[课程团队专家]于2008-7-13 10:33:27推荐

文章结构严谨,文笔优美,感情饱满,予以推荐.

翟厚岚[课程团队专家]于2008-7-16 23:55:57推荐

总结的很全面,值得一读.

宋树杰[课程团队专家]于2008-7-24 20:31:54推荐

眼界开阔，有例有理。

好文章，好好读。

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如何在自己的本职工作中大力实施素质教育？我的几点思考如下：

1.注重专业知识学习和专业技能的培养 。

教师的知识结构和能力结构直接影响着教育教学质量。教师应该成为“长流水”，源源不断地给学生提供纯净而富有营养的知识资源，这对教师的知识储备提出了很高的要求。国外学者认为对于教师的知识结构的内容的看法主要有以下几种：舒尔曼认为教师的知识结构应由教材内容知识、学科教法知识、课程知识、一般教学法知识、有关学习者的知识、情境（教育目的）的知识、其他课程知识等七方面的内容组成；伯利纳则认为包含学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识三部分内容；考尔德黑德的有六大部分，分别是学科知识、机智性知识、个人实践知识、个案知识、理论性知识以及隐喻和映象。虽然对职前教师的知识结构的论述可谓见仁见智，要想成为一个成功的教师，他的知识结构除了基础知识、专业知识和教育科学知识外，同时还必须具有如何在具体的教育教学情境中运用这些知识的能力，使自己的知识结构能够适应现代社会的需要。

2.明确在素质教育的教学活动中应该充当的角色 。

我认为一个优秀教师应该充当牧羊人角色，将学生带到水草丰美的知识王国，让学生自主地品尝学问大草原的鲜美之草，尽情地享受美不胜收的风景，汲取丰富营养。 在教师的角色论中，人们通常会把教师比作园丁，蜡烛和人类灵魂的工程师。“园丁”的隐喻更加重视学生的生长性，既考虑了学生发展的共同的规律性，同时又照顾了学生个体发展的差异性。但“园丁”一方面没有充分肯定教师的形成性作用，另一方面也没意识到教师的作用是很有限的。“蜡烛论”体现了教师行业的无私奉献精神，又反映了一种重要的师生关系，即生重于师。事实上，教师作为蜡烛，不仅要照亮别人，也要照亮自己，教师也有自己的生命，需要与学生“教学相长”。将教师比成“工程师”，反映的是一种工业模式，似乎学生是一块没有生命、任人摆布的钢铁，可以任工程师按照自己的蓝图塑造成产品。 传统的教师形象不符合课程改革的现实需要。而教师充当牧羊人的角色，生动地体现了师生间平等、合作、健康的关系。

●教师作为指引者和信息源 ：就如同牧羊人用鞭子抛甩着弯弯的山径，让羊儿满山跑，自主选择自己喜欢的水草。他需要的不是把草嚼碎喂给羊，而是把羊引到一个水草肥美的地方。教师帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，以使学生在现代教育技术条件下自觉地学习。

●教师作为课堂的促进者：课堂教学是教师的基本职责，教师要善于设计良好的教学情境，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性。正如牧羊人，那么多的羊，他却走在羊群后面，逍遥自在。教师的教学工作实在与此有些类似。教师不应该总是牵着学生，那样始终挡着学生的视野，学生始终走不出教师设定的圈子中。如果教师换下位置，在学生的后面，给学生适时地指指路，也放手让那些学有余力的学生跑出老师的圈子，吃一点“路边草”，以吸收更丰富的营养。

●教师是组织者和管理者：一定的教学秩序是进行教学的前提，随着人们对合作学习和交往性学习的重视，教师作为组织者和管理者的角色就更突出，他要组织学习小组，引导和指挥学生进行讨论与合作活动，使学习得以深入，通过组织好的群体互动来促进个体的发展。

3.注重信息技术与学科教学的结合，具备在教学中熟练运用信息技术的素质。

信息技术决不仅仅是另一种教学工具，其提高教育质量水平的潜能是重大的，在支撑教师日常教学和持续提高发展方面的潜能也同样不能忽视。这必将带来教学内容和教学方法的深刻革命。我们应该充分认识到新技术革命给传统教学带来的冲击，以及教师所面临的机遇和挑战，注意将信息技术与学科教学的结合。在计算机、网络时代，现代教育技术改变了教育的组织形式和方法，使获得信息的渠道多元化。在教学中，网络技术使教育具有了广泛的交互性，在不久的将来，教师和学生将不再受教室的束缚，协作的范围从小班的小组扩展到整个班级，以及班与班之间，年级与年级之间，甚至校与校之间。再这样的合作学习中，教师不再处于控制地位，而变成了学生中的一员。教师可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，促使学生在合作的学习环境中学习、发展。

4.具备终身学习能力，经常更新知识，发展专业技能。

终身学习是一种终身性的学习方式，是持续一生的学习方式，强调学习者的主体地位，强调把教育和学习看成是以主体为核心的一种生活方式。未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教师而言更加重要。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。教师在知识上的权威地位受到了挑战，学生利用人性化的机器获取知识这种形式可以使他们在某些方面超过教师。因此，终身学习日趋重要，教师应该经常更新知识，不断发展专业技能，同时掌握大量广博的知识，满足教育学生需要。

5.注意在教学中实施情感教育。

情感是联系一切人际关系的纽带。学生也需要人格上的尊重，需要爱。一个教师如果在观念上认为学生仅仅是教育的对象，师生之间是主从关系，教师权威不容冒犯，那就很难尊重学生的独立人格，难以建立良好的师生关系。尊重学生独立人格，为学生个性发展创造条件是教师的职业道德要求，也是教师在教学中扮演牧羊人角色的重要前提条件。

第二：作为一名高中物理教师，结合自身的实践谈以下几点体会：

1.     追求物理教学的最高境界。

●物理教师的专业成长追求应包括三个境界：教师的职业境界——经师。师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。教师的专业境界——能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。教师的事业境界——人师。这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。以上三个方面实现了教学技能、教学模式到教学境界的提升和飞跃。

●真、善、美是物理教学追求的最高境界.“真”涉及科学，“善”涉及人文，“美”涉及艺术。

2.让科学探究理念走进新课堂。

新课程理念要求我们在高中物理教学中，不仅使学生学会物理知识，掌握物理技能，还要让学生经历探究过程，学习科学方法，形成科学态度和价值观，提高学生的科学素养。爱因斯坦说过“科学结论几乎是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地解释全部情况.” 华罗庚也说过“学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料……”波利亚告诉我们 “在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”  在物理教学中应该做到让学生重演物理知识的发生过程：

充分还原稀释——让学生体验物理概念的形成过程；

坚持延迟判断——让学生探寻物理规律的发现过程；

渗透思想方法——让学生参与物理实验的设计过程

注重过程分析——让学生亲历物理问题的解决过程 

3.实现物理教学人文价值。在教学中将物理知识教学与物理学史，物理实验教学与思想教育，科学、技术与社会相结合。把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.

4.实现物理教学艺术价值。卢梭:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西.”

第斯多惠: “教学的艺术不在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞.”

教师应该精心设计教学，力求通过审美的教学内容、有序的教学流程、和谐的教学氛围、丰富的教学手段，唤起学生自主学习的兴趣与动机。达到知识序、认知序、教学序三序合一的境界。

以上所谈有我的领悟，更是我在新形势下的理想与追求。我将为之而奋斗！我相信我们能体验到追求过程中的快乐！最后，请允许我以太史公的一句话结束全文：

高山仰之,景行行之,虽不能至,然心向往之.