外语学习的真实方法与误区27

 李教授在严格区别外语和二语概念，但其动机在通过否认语言悉得的目的和
作用，而为外语“学习”和“教学”辩解，把严肃的二语悉得理论贬低为“时髦的
皮毛 ”。除了盲目否认世界范围的语言学的研究的成果外，更主要的是其出发
点的问题。在他看来，语言学习要靠“以老师教为中心”的教学，而根本不理解
现代语言教 学早已发展到了应该是以“学生为中心”的时代。对学生的具体学
习特点，具体困难根本不理会，不同意因材施教。而其为传统教学辩护的依据
居然是：二语学习是 为了应用，而中国人学外语的目的是升学和考试，好比是
帮人“存钱”，除此之外学外语根本“没有其它用处”。我想大家学外语的目的应
该主要是应用吧。最后他 还将教学质量不好怪在老师质量差上。如果真是这
样，那为什么会缺乏好老师？这些老师又是在什么样的系统下才被变成不好
的？不要说国内已经加入国际行列开始 了很正规的语言悉得研究，就算是只
有国外有研究成果，我们为什么要否认这些成果？难道中国人就不适合接受
科学？
上面这些站不住脚的论点实在是很容易驳倒的，没什么挑战性。其实现在关于
语言课堂教学和二语悉得的争论是存在的，主要是两个方面：第一是“可学性
假设 ”(Learnability hypothesis)，即学习者无法跨越学习阶段，于是制约
了课堂教学。只有当某阶段的语言悉得已经实现时，该阶段课堂教学才可能有
一定促进作用；第二 是“有意识的语言学习”的某些知识，是否可以通过一定
方式转变为语言交流时的“下意识”的悉得系统？即所谓的有无“接
口”(Interface)问题。一 般观察是有意识学习对语言悉得有“帮助”，但对如
何帮助的并不清楚。有一个证据对“有接口”(interface position)论不利的
是，支持和反对者都发现，无论采用什么次序有意识地教授语法知识，学习者
对语法的掌握和运用和不学语法知识的人，都是一个掌握 顺序，和教授顺序
无关，似乎主动教授不直接对掌握语法起作用。这两个问题研究起来深度较
高，分析清楚不容易，也尚未有统一的结论，倒是值得和那些支持语言 教学的
各位老师们探讨。但无论语言教学是否可以对语言悉得有作用，它明显已经是
从属地位，不但因为我们的主要目的是要悉得和应用语言，现在发现即使是应
试，也是真实能力高才能考得好。
当然，除了李教授对语言悉得缺乏理解和基本出发点的问题外，有一个重要的
客观原因造成了他坚持其观念，倒是大家应该谅解的。那就是对很多老师来
说，不用“ 语法-翻译法”教学，那又该怎么办？因为基本没有其他办法可选。
在没有适合，科学的，充足的和支付得起的二语悉得教学材料和条件时，“语
法-翻译法”成了 最直接的选择。因为当一句英语出现时，如果学习者不理解，

只能靠“翻译”成中文。如果看到句子结构跟中文不同时，那也只有通过对语法
知识的解释来告诉大家 为什么不同。有一些老师对此方法的辩护也原于此，
不这么做甚至认为是没了章法。这一点是中国目前语言悉得无法推广症结之
所在，而不是语言悉得不适合中国。 我们前面曾提到过，语言脑神经学，语言
学，语言教学和语言学习产品之间都有很大断层，而对教师和学习者最实用的
角度而言，最大的断层出现在语言教学和语言 学习产品之间，这也正是我们
语言教学工作者最着急的地方。我们分析了正确的语言悉得策略，理想的系统
和材料的特点和使用方法。国外有一些较好的体系，但一 般都十分昂贵和难
以在一般学校这种环境中实现。结果这一难题留给了同学们。我们前面分析，
如果从零起到第三阶段初，如果每天一小时，最少的学习时间也已经 一年了，
再加上第三阶段的一年多左右，两年的学习资料数量相当大。本人也无法给大
家直接提供。当然，本人的最高理想是能够有机会给开发一个大家都负担得起
的，在学校也能使用的，包含各阶段的二语悉得产品。
传统课堂外语教学，对于成年人来说，还有个“是否起些作用的”的问题可以探
讨。但对与儿童来说，课堂外语教学的问题十分严重。因为儿童的心理和学习
特征不 适合课堂式语言教学，儿童的理解力和记忆力，知识和经验都不如成
年人。本来是在最适合掌握外语的“关键期”，但却被放在最不适合的记忆式课
堂教学中，如果 再教他们语法知识的话，那一定会让他们更加糊涂。全国中小
学外语教师学会主席汪老师曾无限感慨地说：真是不该教孩子学英语。如果是
学英语的话，年纪大一点 会学的快，何必让他们受罪？在下十分赞同。小学六
年学的全部英语内容，成年人几个月就都能“学会”。但如果能提供母语式二语
悉得方式，儿童学外语当然最理 想的了。所以儿童掌握语言，更应该采用自然
的方式。难点同样是在学习产品上。关于儿童掌握外语，在下的儿童外语教学
的实践经验有限，不够给大家提供深入分 析，到后面可以简单讨论一下学习
策略。我们还是继续讲成年人的语言悉得。
Khxia老师讲得好，我觉得在这一问题上咱们两个实际讲到一起去了。这也正
是中国目前外语教学的困难之处。因为 没有很好的悉得体系，完整的悉得资
料和教学方法，大部分老师不但得不到悉得方法的训练，甚至没有理解就急功
近利去实施的做法也常有。所以个人认为吾辈的责 任一是广泛推广语言悉得
的基本理念和教学方法，二是开发和提供语言悉得的材料和系统，并逐渐转变
以“纯教师为中心”的教学模式为“以重点学生为中心”的自 主学习模式。教师
的作用更应该是辅导和引路人的地位，语言终究是靠自己掌握的。但不能因此
而维护“语法-翻译”法，因为就算维护它，结果是造成大部分人“ 哑巴英语”，

所以它并不能解决目前的问题。解决的途径只有努力建立新科学的体系。目前
这个体系还在萌芽状态，当然会有很多问题，任重道远，但不能因为现在 出现
了问题而限制它的发展，很多老师的尝试和努力是取得了明显效果的，在国内
各种语言教学的刊物和研讨会上都能看到。全国政协委员，外语教育学会理事
长龚 亚夫老师对我国学生语言悉得的论述更是精辟。希望将来能和Khxia老
师以及大家有机会合作共同开发、完善和推广语言悉得系统和学习产品。
关于外语思维的问题的讨论咱们的讨论也相近。知道了目的和结果是必然是
需要实现用外语思维，但实现的过程是慢慢来的，是从简单开始建立的，着急
做不到，基 本上说一年以内都没什么感觉。很多时候是象有的同学说的逐渐
转变的，每个人情况不同，有人有意识地转变，有人自然地转变，用语言学习
的话说，是个“曝光 ”exposure的过程。很象洗照片，影象是整体逐渐清晰和
加深，并非先出了胳膊后出腿。大家可以尝试建立数字的英文思维，会发现就
几个月以后才做的到 从有感觉到逐渐不依赖翻译。在实现过程中，不能对母
语的干扰有恐惧，也不能说完全排斥母语的作用。我们已经说到了，在当图
象，剧情，文化背景，生活经验， 上下文联系等都不能帮让我们实现“预测含
义”时，更是要让母语变成帮助我们实现另英语“可理解”的助力。从实用的角
度讲，本人认为出现几率低的单词，开始 时甚至可以完全忽略英文思维，就先
背中文反而效率高。关键是不要用翻译的方式去学外语或依赖翻译，见到一个
词非要想中文而造成流利交流无法实现。
在语言学习上，本人支持应该采用实用主义的态度，不迷信某一个人或某个体
系。就象罗素所言：“一个能自圆其说的完整体系，往往存在许多谬误；而一个
不能完 全自圆其说的体系，往往真理性高。”世间的各种体系基本如此，而在
语言研究领域这一特点更是非常普遍，人们总希望用一个完整体系去概括和
解决全部问题，结 果往往是为了把最后20%的特例包含于体系中，而又使自
己的体系膨胀了80%而变得十分复杂，没有实用价值。语法其实也是如此，应
该用20%的精力介绍一 些最基本的几个时态变化就足以，没必要再复杂了，
通过语言本身掌握就得了。其他的就象hzzasdf兄所讲：语法在高阶段还是有
帮助的。Krashen的 类似分析是：完全悉得的途径会漏掉一些语法现象，所以
高阶段要“填补空缺”。有一点贬低了语法的作用，但使用方式的分析还是对
的。
讲到这里，正好下面接着讲一下“连读”的问题，一个小问题居然中了让很多人
中了同样的圈套。